语文高中毕业班教学经验交流——立足生情  明辨笃学

立足生情 明辨笃学

                   彭芳   2020.8

尊敬的领导、老师们：

大家好！很荣幸有这么一次机会和大家分享高中毕业班教学的点点滴滴，我也可以借此机会对自己这一年高三教学工作进行反思和总结，有助于接下来开展新一轮的教学。

高三教学，压力大、任务重，尤其是今年又遇到极为特殊的疫情爆发，使整个教学过程波折不断，身心俱疲之余我也曾和朋友倾诉：高三的生活就好像天上一天，人间一年一样。繁重的工作量似乎每天都在快速地抽取我们老师身上的精力和时间，恍惚中就感觉衰老得特别快。但是，累归累，辛苦归辛苦，一旦高考结束，看到学生毕业后都能高高兴兴地回来和我们寒暄、一起回顾高三苦尽甘来的日子时，就又觉得一切的付出是那么地有价值，心里瞬间就能被无比幸福的愉悦感装得满满的。私下细细思量，这或许就是毕业班教学令人畏惧却又充满奇妙魅力的地方吧。

那接下来我就来简单谈谈让我们苦并快乐着的高三教学的几点思考。

一、 明确生情，狠抓基础。

去年的高三是临时受命，接手了之前一直是代课老师轮番教学的两个班级，学生的语文学习习惯非常差，用这两个班的语文科代表的话或许就能表达出一些情况：“老师，我在高三之前，根本就不知道语文科代表是要做什么的。”显而易见，语文这门学科在这两个班的存在感极为低下。交流了一些学生后，我就意识到在接下来的教学中，在努力跟上整个年段的复习进度之前，我先要不断纠正、调整好学生学习语文的不良习惯。所以这两个班的教学进度在整体上相对其他班级都会略慢些，这是在了解生情的基础上做出的教学策略。

同时，在课堂教学和布置作业方面，我都是尽量拣选基础题目做加强，并且告知学生，课堂上的知识点和课后的作业，我都会在第二天的课堂上当场检查。这样反复几次后，班上缺交作业的情况明显大幅度减少，大部分学生能慢慢地回归到正常的语文学习节奏中。

还有一点感受颇深的是，学习中的重要的训练环节也要尽量放在课堂上有效率地完成。比如：在以往的复习中，我们一般是把背诵这项作业安排在课后检查完成，但是针对这两个班级的理科学生来说，由于前面欠缺的太多了，背诵时的畏难情绪和原本就研读不透彻的名篇名句，就犹如难以翻越的大山一样横亘在他们面前，就算我布置了背诵作业，然后第二天当场默写检查，还是有很多学生不能很好完成。既然半班同学都无法完成的作业，那就是无效的布置。所以我后来决定在一轮复习的一段时间里，基本上每天会腾出将近半节课的时间，指定相应篇目给学生背诵，同时把基本知识点投影在黑板上供学生理解，然后我在其中着重辅导个别基础缺漏太多的学生，这种教学方法进度会相对较慢，但是我相信对语文基础知识的夯实是非常有效的。

二、在熟悉生情的情况下，班级施行简单地分层次教学。

有时在课下我会忍不住无奈地感叹道，这班上的学生问题五花八门的，他们大多数都需要一对一地老师单独解决、单独教学，只有进行这种人盯人的方式，他们才是最有效的学习。可是，学生近一百人，老师才一个，这可怎么操作呢？这个问题我还是继续用刚才的那个背诵例子，本来以为语文背诵作业应该算是最简单的作业了，可班级里面基础差的学生差到什么程度呢，这样说吧，已经到高三复习了，还有学生认不全必背古诗文的字词，如果让他完整读完一篇文言文，你会发现他就像唱歌走调似的，读文言字词会发错音，读文言句子会在不合宜的地方停顿，因为他们根本就不理解这句话的意思。所以我就只能想尽各种办法去着重辅导这一部分特殊的学生。其他大多数同学也许没糟糕成这样，但是也是基础知识七零八落的，到处都有修补的地方，所以就是这样的情况决定了我必须花一定的课堂时间来补这块缺漏。  

当然，并不是全班所有学生都是这样的，也有基础还可以，自觉性也高的学生，他们能提早完成最基础的背诵任务，这样，我就会给他们及时安排另外的加强型专题训练，然后再用课后时间与他们对答案，探讨有疑问的地方。这样做的目的就是让这些好的同学不会被慢节奏的复习进度拖累，也能让他们在这一天的时间里学有所得。自然，分层级教学的课堂有时达不到整齐划一的课堂纪律，老师在把控上要耗费更多的心力，我在课堂上要不停地跑来跑去地这边检查督促、那边讲解分析，但是在之后的作业和考试中，能明显地感觉大部分学生的基础知识在慢慢地积累、补全，语文学习的感觉越来越在正轨上了，就觉得这一段的特殊教学还是有了很大的效果。

三、 制作特殊答题卡配套试卷练习，并强调学生进行二次作答。

如果说一轮复习着重在给学生的基础知识补缺补漏的话，那么二三轮的复习，我们语文学科就基本转为专题训练和熟悉各类型的习题上了。在这个阶段，我们学科还专门印了特殊的答题卡，上面不仅有学生的一次答题的位置，还留有老师讲解时记录标准答案的位置，这样在一张答题卡上可以帮助学生很直观地比对出自己答案和标准答案之间的差别。不会像以往试卷答题卡一样两种答案糊在一起。学生常常在订正的时候找试卷上的各种空隙写正确答案，箭头打来打去，卷面字迹密密麻麻的，十分不整洁，不能培养学生卷面书写整洁的良好习惯。而且，专门留出来的标准答案书写位置，也能让一部分习惯写答案偷工减料的学生能更完整地记录正确答案，无法含糊。所以，这个特殊的答题卡能起到一举多得的效果。

如此，一份专题练习似乎已经完成任务，但是为了让学生更有掌握关键知识点的意识，还有尽可能地提高讲评练习课堂的效率，我又设置了练习的二次作答环节。也就是说前一天讲解完练习，这份练习不是就可以放到一边去了，我反而在讲解过程中提示学生，第二天我在含有重要知识点的哪些题目会再来重新考查大家，也就是验证大家是否掌握了已经讲解过的重要知识点。这种方式，即使是基础较薄弱的学生，只要他能认真听课、及时复习，都能有效地掌握一个个基础知识。而且，多考查几次后，有的学生还摸准我考查的套路，在听课和记笔记时遇到关键点就会格外认真，然后课后还会洋洋自得地和我夸耀，他已经整理好了我明天要考查的内容。我也暗自笑道，他还不知道已经入了我设置的“陷阱”，这不就是在潜移默化中让学生掌握到了一种学习技能吗，懂得看出一张试卷的难点、重点、关键知识点，不也就提高了他们自我复习备考的能力！

四、 训练中着重攻克高考真题，并时刻关注备考方向。

今年在备考中，我们还有一个与往年不太一样的地方，就是我们没有做太大量的其他省市的试卷，反而把更多的注意力放在了近两三年的高考真题上，并且也是按照二次作答的思路指导教学：学生先做，老师再检查评讲，接着学生修改订正后，进行自我复习试卷中的必备知识点和关键能力，然后隔天后再抽取其中的重要试题让学生重新进行作答，最后老师再批改检查；如果还有作答不满意的，还可以三次作答、四次作答……这样的精练细练后，学生对高考试卷极为熟悉，而且也能相对规范地完成各种题型的作答。这一番尝试，我们集备组几个老师都觉得效果不错，一来学生乐于做高考题，认真度比其他试卷高很多；二来任何其他省市的试卷其实都是在模仿高考试卷，我们在母本上精研细作，最能摸准高考规律。

由于这两年高考都在变革中，所以备考过程中我还倡议老师不仅要埋头教学，也不能忘了抬头关注高考的大方向。今年我们语文学科在市教研员有力地指导和帮助下，我们的很多训练和备考思路都得到及时指引。一个最直接的例子就是，去年最大的事件是新冠疫情爆发，所有人都会认为高考试卷中不可避免地会有这一块的内容，而且很有可能在作文题出现。但是市教研员及时叫停了我们的备考，因为有相对确切的消息，我们参与的高考全国一卷有覆盖到武汉区域，所以教育部从大局考虑，要顾及武汉考生的情绪稳定性，所以全国一卷并不会涉及疫情的相关话题，更不可能成为作文大题目。这样我们就及时地把备考关注点转移到其他方面，没有在最后一阶段做无用功。我想，今年是新高考，备考形势的风云变化应该不亚于我们这一年，所以多关注外面的声音，是很有必要的。

五、 高三知识点繁多，课堂相对枯燥，如何尽可能调动学生的学习积极性也是提高课堂效率不可忽视的一方面。

高三备考，越到后期，学生的学习状态会越疲惫，尤其像我们今年还拖长了一个月，情况更糟糕。每次进教室上课明显地感觉到学生的眼睛里越来越没有光彩，因为压力大，睡眠的缺失已经让他们极度疲倦了。幸好，市语文教研员整合了几大类的作文素材视频，我们集备组及时下载下来，在后期的课堂上每节花点时间播放给学生看，不仅也达到了传播知识的目的，补充了质量很高的写作素材；而且让学生觉得课堂有了新鲜感，容易形成比较高效的记忆点，所以效果也相当不错。

还有，在备考后期，我还安排学生上讲台来参与试题的分析和讲解。两个班的效果不一样，四班学生相对内敛，基本在复述答案而已，没有对题目的设置目的做进一步的解读。但是在三班的效果却出奇地好，甚至是平时课堂上并不出彩的学生，站在讲台上却能侃侃而谈，还可以举一反三，极有条理地分析和总结，真是令人刮目相看。还有学生能在讲解过程中适当化用自己的幽默语言，赢得大家的阵阵笑声和掌声。我在一旁也不停地惊叹：XX同学真是太厉害了，比老师总结得还全面、还细致。XX同学已经从他的讲解中可以看出他把知识点掌握得非常好了，可以直接C位出道了等等，总之，这也算是活跃备考枯燥的课堂气氛的一种尝试，有可借鉴的经验，也有还需改进的方面。

我的毕业班教学体会就分享到这，大多数是自己的一些小体会，絮絮叨叨的，若有不足之处，请领导和老师们多多指正，谢谢大家。